대학강사 교원신분 회복과 대학교육 정상화 투쟁본부

▲ 대학-성 (사진/이광수)

필자가 다니는 서울대 사회과학대는 전공진입제도를 시행하고 있다. 학부생으로 들어와서 1년 동안 전공탐색과목을 듣고 학년 말에 자기가 들어가고 싶은 전공을 고른다. 물론 전공을 선택한다고 해서 다 들어갈 수 있는 것은 아니고, 경제학과 등 인기전공으로 가기 위해서는 높은 성적이 필요하다. 그래서 새내기들은 무슨 수업이 좋은지, 전공탐색과목은 어떤 것을 들어야 좋은 학점을 딸 수 있는지를 묻곤 한다.

인문학적 고민이 없는 친구들

필자가 문제라고 느끼는 것 중 하나는 지적인 고민을 하는 친구들이 별로 없다는 사실이다. 하다못해 사회과학에 대한 관심, 사회와 인간에 대한 고민을 통해 가치관을 정립하려는 시도 자체가 별로 없다. 학점을 잘 주는 과목이 아니면 사고하고 있는 주제의 폭을 넓히거나 답을 찾기 위해 수업을 듣는 경우란 찾아보기 어렵다. 물론 ‘공부’에 관심이 없는 친구들이 없는 것은 아니지만, 대부분 수업을 통해 그 욕구를 다 충족시키느냐 하면 그런 것도 아니다. 외부 세미나에 참여하거나 혼자서 공부를 함으로써 이런 욕구를 충족시킨다.

물론 그 역시 소수일 뿐이며 대다수는 수업을 통한 ‘지적 여정’에 별다른 관심이 없다. 심지어 ‘숲과 인간’ 이나, ‘화산과 지진’과 같은 과목들을 단체로 듣는 새내기들도 많다. 필자는 새내기들이 결코 흥미가 있어서 이 과목을 듣기로 결정했다고 생각하진 않는다. 물론 지질학적인 관심이나 숲에 대해 뭔가 알고 싶다는 마음을 가진 새내기들이 없는 것은 아니겠지만, 상당 부분 이 과목을 듣는 배경은 선배들이 이 과목을 수강했으니 강의 평가를 담은 족보를 가질 수 있다는 것과 같은 학년의 동기들이 과목을 듣느니만큼 ‘위기가 오더라도’ 능동적으로 대처할 수 있다는 신뢰에 기인한 동기일 터이다.

경쟁에서 이기려면 동아리 활동은 뒷전 

사실 주어진 상황 안에서 선택을 한 학생들을 비난하고 싶지는 않다. 조건에 문제가 있다고 생각한다. 즉 대학생의 학습권 자체를 보장할 수 없는 대학의 지적 풍토가 사실 문제의 책임이 있는 것이다. 전공을 잘 선택하려면 다른 누군가와의 경쟁에서 이겨야 하는데 안타깝게도 관심 있는 과목들을 다 챙겨 들으면 다른 사람과의 경쟁에서 이길 수 없다. 그러니 어느 정도 자신의 지적인 욕구를 포기하면서 학점 잘 주는 과목으로 쏠리게 되는 것이다.

수업뿐만이 아니라 동아리 활동이나 기타 자신의 관심사를 통해 성장할 수 있는 기회도 많이 제한되어 있다. 혹자는 서울대생이니만큼 졸업하고 나서 먹고 살 걱정이 없으니 상대적으로 여유가 있지 않겠는가, 반문할지 모르고, 또 그런 반문은 지금 한국사회에서 어느 정도 타당한 것이 현실이다. 그러나 금융연구회나 투자연구회 등 기업에서 실질적으로 보장하는 스펙과 관련한 부문이 아니면 동아리 활동을 한다고 해도 그것을 취직 전까지 계속하거나 그것을 통해 진로를 모색하는 경우란 찾아보기 힘들다.

취업을 위한 안간힘

필자는 학내에서 자원활동 동아리를 하고 있는데, 이 자원활동 동아리에 4학년이 되도록 남아 있는 사람은 정말 손에 꼽을 만하며, 그나마도 동아리 활동을 진지하게 받아들이던 사람들 중 다수는 학점교류나 군대 등을 갔다 오면 가끔씩 술자리에 나오는 것 외에 동아리 활동에 적극적으로 참여하지 못한다. 그들의 의지가 부족하거나 소외감을 느껴서 그런 게 아니라 주변의 사회적 환경이 그것을 강제하는 것이다.

안타깝게 생각하는 것은, 위에 짧게 언급한 것처럼 개인적인 이득이나 자신의 경력과 관련된 부분은 적극적으로 찾아 하고, 그것을 취직 전까지도 계속하면서 동아리 활동을 통해 의미를 얻으려는 사람들이 상대적으로 많기 때문이다. 실제로 서울대에서 금융이나 모의투자와 관련된 학회들이 리크루팅을 하면 적게는 100여 명, 많게는 그 이상의 인원이 몰려든다. 반면 인문사회과학을 공부하는 학회나, 연극단 등의 단체들은 매 학기를 유지하기 힘들다. 심한 경우 회원이 한 자리수로 줄어 그 다음 학기에 해소되거나, 일시적으로 붐을 맞아 부흥한다고 할지라도 인원수가 얼마 안 되고 경험부족 등의 이유로 위기에 처하는 경우가 많다.

대학 와서 다양한 경험을 하고 그것을 통해 스스로를 성장시킨다는, 사회에서 통하는 보통 상식은 대학가에서 더 이상 통하지 않는다. 앞서 언급했던 금융 연구 동아리와 같은 경우 금융공학이나 경제학을 공부한다는 기쁨을 가진 사람들도 있겠지만, 그 뒤에 어쨌든 기업으로부터의 특채 채용이라든지 면접에서의 좀 더 나은 기회와 같은 변수들이 숨어 있다는 것을 보면, 이 전반적인 대학사회의 현실이 더 우울하게 보이지 않는가.

도대체 이런 일이 왜 일어날까? 이걸 가능하게 만드는 맥락은 여러 가지가 있을 것이다. 신자유주의 같은 거시적인 변수들 뿐만 아니라, 지금 한국사회에서 대학이 노동시장과 연계하여 기능할 수밖에 없는 조건과, 대학 당국이 항상 되풀이하는 학교의 재정적인 문제와 학교의 장기적인 목표 같은 것도 그 안에 포함될 수 있을 것이다. 그러나 내가 문제라고 생각하는 것은 우선 대학이 공부를 하는 곳이고, 그 공부를 통해서 고등학교 3년을 거치면서 형성된 창의력 빈곤의 상태를 극복하는 위상을 분명히 가지고 있어야 함에 반해 우리나라의 대학은 그런 것들이 전무하다는 사실이고, 대학당국이 이를 극복하기 위한 일을 분명히 함을 할 수 있음에도 불구하고 ‘하고 있지 않다’는 것이다. 이사장의 비리와 친인척 문제, 부정축재로 얼룩진 사립대야 그렇다 치더라도, 공립고등교육을 책임지고 있는 서울대까지 그러는 건 좀 이해하기 어려운 일이다.

서울대에서만 세 분의 비정규직 교수 자살

나는 비정규강사 문제가 이것을 잘 보여주는 사례라고 생각한다. 교수 혹은 강의담당자에게 어떤 취급을 하는지의 여부가 ‘교육’에 대해 대학이 어떤 인식을 하고 있는지를 잘 보여주기 때문이다. 서울대의 경우 2003년부터 2008년까지 세 분의 비정규강사들이 자살하셨다. 세 분 다 인문대 출신이셨고, 생활고와 교수임용 등 복합적인 문제 때문에 돌아가신 것으로 알고 있다. 선생님들이 자살하는 것을 방치하는 것이 말이 되는가? 그리고 이런 조건에서 가르치는 선생님들이 얼마나 학생들에게 여유를 가지고 수업을 하실 수 있으며, 학생들을 하나의 제자로서, 하나의 인간으로서 충분한 지적 성숙을 할 수 있도록 도와주실 수 있겠는가?

실제로 서울대의 경우 교양수업 60~70%를 비정규강사들이 담당하고 있다. 반면 강사들이 받는 임금은 1년 1080만 원, 한 달 90만원을 조금 넘는다. 3인 가족 기준 최저생계비 97만원을 밑도는 액수다. 서울대 소속의 강사 1251명에 대해 주어지는 편의시설은 공동연구실 33개, 휴게실 7개뿐이다. 사회에 대한 폭넓은 관심과 가치관이 정립되는 수업의 다수를 비정규강사들이 담당하고 있는데, 이 분들에 대해 대학 당국에서 신경 쓰지 않으니 열악한 강의와 열악한 학부생이 재생산될 수밖에 없는 것이다.

물론 서울대는 지난 2009년 3월 비정규강사 처우개선을 위한 조치들을 시행하겠다고 밝힌 바 있다. 비정규강사를 1~3년 계약직의 강의교수로 바꾸겠다는 것이 골자인데, 의의는 있겠지만 문제의 본질을 해결할 수는 없다. 문제가 진정 해결되려면 비정규강사를 교원으로 인정하지 않는 지금의 법조항이 바뀌어야 한다. 현행법상 선생님으로 인정하지 않으므로 대학에서 선생님 대접을 해주지 않는 것이 문제의 본질이고, 이것은 서울대를 넘어 다른 대학에도 적용될 수밖에 없는 문제이기 때문이다.

대학교육의 기업화, 비정규교수의 열악한 교육환경

기실 앞에서 언급했던 여러 가지 문제들과 비정규교수의 문제는 긴밀하게 연관되어 있다. 대학생들이 수업을 제대로 받지 못하는 이유가 비정규교수가 열악한 환경에서 강의를 하기 때문이고, 또 역으로 비정규교수가 제대로 된 대접을 못 받는 것은 전반적인 대학교육의 기업화 - ‘실용화’와 연계되어 있는 움직임 때문이기도 하다. 동아리 활동을 안 하는 이유는 사회에서 동아리 활동에 대한 보상을 해주지 않기 때문이고, 그것을 통한 개인의 성장가치에 적절한 관심을 기울이지 않기 때문이다. 이것은 결국 ‘지식과 창조’와 같이 서울대 본부에서 지향하는 가치와 정반대의 방식으로 대학사회가 움직이고 있으며 그 큰 변화의 부작용이 비정규교수에 대한 처우 문제, 그리고 대학생들의 지적 위기로 표현된다고 말할 수 있을 것 같다. 결국 대학이라는 공간을 어떻게 바꿀 것인가의 문제를 둘러싸고 학생들과 비정규교수들은 손에 손을 맞잡고 있는 셈이다. 서로의 문제가 서로에 연동되어 있는 것이다.

3년쯤 전 내가 대학에 들어왔을 때, ‘감옥으로부터의 사색’의 저자인 신영복 선생님이 와서 강연을 하셨다. ‘대학은 기성 이데올로기의 아성이기도 하지만 비판적인 지성의 장이기도 하다’ 라는 구절이 참 기억에 남았다. 지금 대학은 점점 전자처럼 변해가고 있다. 행동이 필요할 때다. <가톨릭뉴스 지금여기 http://www.nahnews.net >

김재의(서울대 대학생사람연대 대표)

▲ 아이들은 입시지옥을 견디기 위해 매일 밤 독서실에서 잠을 청한다. (사진/손정옥)

아이를 고등학교에 진학시키지 않았다. 고등학교 배정을 받고 예비소집일이 있던 날 전까지 일말의 불안감에 휩싸였다. 이러다 멀쩡한 아이 인생 망치는 것 아닌가. 그러나 다른 한 편으로 인생의 목표가 스카이대학 입학뿐인 대한민국에서 아이를 공교육 현장에 보낸다는 것도 한 편으로는 엄청 씁쓸한 기분이 드는 일이었다.

로또 한 장으로 인생역전을 꿈꾸듯이 어떤 방식으로든 스카이대학 입학 한 방으로 모든 것을 끝내고 마는 이 일차원적인 사회에서 어차피 모든 것이 모험이라는 생각이 들었다. 그래, 나도 한 방에 끝내자. 검정고시로 고등학교 졸업시키고 그 남는 시간에 정말로 아이에게 공부할 시간, 인생을 즐길 시간, 세상을 탐험할 시간을 주자. 아이들을 교육훈련소가 아니라 입시훈련소에서 사육시킬 일이 아니라 스스로 세상을 겪고 스스로 인생을 디자인할 수 있는 기회를 주자.

그러나 그러면서도 나 또한 불확실한 미래에 모험을 거는 것 같아 불안의 그림자가 쫓아다닌다. 나도 결국 배팅하는 것 아닌가. 투기와 모험의 차이는 무엇인가. 내가 선택한 모험도 결국은 계급적인 투기 아닌가.

대한민국 교육은 노동이자 모험 내지 투기일 뿐

대한민국에서 교육은 전인교육이 아니라 전과목교육일 뿐이고 노동이자 모험 내지는 투기일 뿐이다. 대학이라도 나와야 어디 명함을 내밀고 시집 장가라도 갈 수 있으니 대학을 안 갈 수도 없다. 대학 입학은 학문의 맛을 경험하고자 들어가는 것이 아니라 따라지 인생으로 전락하지 않기 위한 계급적 선택이다.

어느 대학을 들어가는 가에 따라 성골 진골 그리고 6 두품의 신분이 결정되는 마당에 대학입시에 모든 것을 배팅할 수밖에 없다. 김혜수만이 타짜가 아니라 대한민국에 자식을 둔 부모들은 모두 김혜수 같은 타짜다. 천문학적인 숫자의 사교육비는 말하자면 거대한 교육투기판이 대한민국에서 자행되고 있다는 사실의 증거일 뿐이다. 부모의 ‘사랑’으로 교육투기판에 몰린 학생들은 오늘도 수행돌격대원임을 자임하며 입시기계로 성장한다.

초등학교 6학년 때 특목고에 아이를 보내기 위해 군대식 푸샵을 시키는 대한민국 교육현장은 공교육이든 사교육이든 배팅으로 일거에 일확천금을 거두어들이고 스카이대학에 입학하는 것 외에는 다른 목적이 없다. 사교육비로 얼마를 투자했든 간에 스카이대학을 졸업해서 그 투자금을 회수하면 그만이기 때문이다. 스카이대학을 나오면 투자금 회수 이외에 사회적 자본 같은 부수적인 이득이 엄청 불어난다. 검정고시에서도 이 교육투기열풍은 온존한다. 쉬운 문제가 나오는 검정고시를 악용해 서울대를 들어가는 길을 획책하는 사람들도 있기 때문이다. 이렇게 대한민국에서 공교육이든 사교육이든 검정고시든 교육으로 가는 마지막 비상구는 철저하게 차단되어 있다.

전교과목 문제풀이 폭식 교육 

주지하다시피 대한민국에서 아이들은 전인교육을 빙자한 전교과목 문제풀이 훈련으로 과식 정도가 아니라 폭식 상태에 이른다. 지식이 아니라 정보의 지나친 섭취로 인해 아이들은 대학에 들어오면 일거에 지식거식증 환자로 전락한다. 주입식 문제풀이로 인한 정보과식증이 대학에서 지식거식증으로 변하고 대학은 대학대로 지식 섭취를 거부하는 환자들을 치료하는 것이 아니라 정보과식증을 방치하거나 한 술 더 떠 대학에서 배출시킨다.

지식 섭취를 거부하는 아이들에게 학문의 맛을 느끼는 즐거움 같은 것은 대한민국 대학에서 자취를 감춘 지 오래다. 토익 점수, 각종 자격증으로 상품의 질만 높이면 그만이다. 대학공시제를 통해 대학생이 아니라 학원수강생을 꽉 꽉 채우면 그만이다. 학생이 아니라 현찰 들고 찾아오는 돈 덩어리들 아니던가!

대학입시, 낙타구멍으로 들어가기 위한 전쟁, 거기까지..

우리의 관심은 딱 여기까지다. 대학 문을 두드리는 순간 계급이 확연하게 나누어지고 스카이대학과 지잡대(지방 잡대학교)로 양분된다. 전 지구적으로 그리고 국내적으로 사회 구조가 허리가 잘룩한 모래시계 형태로 변해 가고 귀족계층이 거주하는 스카이가 점점 더 좁아지는 마당에 너도나도 그 낙타구멍에 들어가기 위한 전쟁을 치른다.

아파트 투기 광풍이라고 하지만 그 광풍이 제대로 빛을 발하려면 무조건 스카이 대학에 들어가야 한다. 개성, 인격, 학문 같은 것들은 모두 공염불이고 사치품일 뿐이다. 신자유주의의 화신인 영국의 수상 대처가 역사학을 가리켜 사치품이라 말하지 않았던가. ‘위브 더 제니스’ 같은 두산 건설의 광고 문구처럼 하늘을 찌르는 아파트에서 살자면 아파트 투기 광풍 이전에 교육투기 광풍이 전제되어야 한다. 미국의 아이비리그 대학이 아니면 그나마라도 스카이대학을 나와 돈과 권력을 거머쥐어야만 성골 진골로서 축구장 같은 아파트에서 살 수 있기 때문이다.

한 반에 영어 만점이 수십 명 씩 되는 나라, 아차 해서 잠시라도 실수하면 이 등급으로 떨어지고 스카이대학은 저 멀리 하늘로 날아간다. 일등급과 이등급 사이의 거리는 절벽보다 더하다. 학생들이 소도 아니고 횡성한우도 아닌데 학생들을 일등품으로 제조해내는 대한민국의 교육 현장에서 무엇을 기대한다는 것은 이미 불가능하다. 희망이란 단어 자체가 이미 기대할 것이 드물다는 뜻 아니던가.

세계 자본주의가 이미 헐값의 임금으로 학생들을 크리넥스 일회용 노동자로 전락시키고 거기에다가 파견노동, 일용직노동 등 불안정고용을 일삼는 마당인지라 교육을 통해 새로운 계급사회에서 살아남기 위한 전쟁이 불가피하다. 즉 우리는 지금 교육이 아니라 수능 사인펜을 든 소리 없는 전쟁을 치르고 있다는 말이다. 하류로 전락하지 않기 위한 전쟁을 대리 수행하는 곳이 대한민국의 교육 현장이다.

일회용 크리넥스 같은 비정규직 교수

이러한 마당에 대학 교육의 절반 이상을 담당하는 비정규직 교수들이 크리넥스처럼 일회용 노동자로 전락하지 않는다면 그것도 이상한 일일 것이다. 비정규직 교수들을 학문을 핑계로 공공근로사업으로 낚아 놓고 스스로가 매트릭스에 걸린 줄을 자각한 비정규직 교수들을 죽음으로 내모는 야만스러운 풍경에 이제는 진절머리가 난다.

봄이 왔지만 목련꽃이 아름다워 보이지 않는다. 글 나부랭이나 쓰면서 지금 나는 무엇을 하고 있는가. 얼마 전 김 종철 교수가 대학에서 돈과 권력을 불나방처럼 쫓아다니는 무능한 교수들을 내모는 방법으로 교수들 임금 삭감을 주장한 글을 읽은 적이 있다. 백번 공감하는 바이지만, 그 돈으로 다 같이 연대해 공존할 수 있는 방법을 찾을 수는 없을까. 이미 장터로 변질된 대학에서, 참으로 숨쉬기조차 힘들고 역겹다.
인생의 목적이 대학입시까지이고 아이비리그 대학 내지는 스카이대학 입학까지라니. 사막화로 인해 대한민국을 덮치는 중국의 황사를 바라보면서, 정작 더 두려운 것은 중고등학교 및 고등교육을 포함해 지성의 사막화가 대한민국의 교육 현장에서 급속도로 진행되고 있다는 사실이다.  <가톨릭뉴스 지금여기 http://www.nahnews.net >

이득재(대구가톨릭대학 교수)